Des dirigeants compétents dans l’éducation

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Ce texte est basé sur la conférence enseignée au séminaire éducation intégrale international (SIEI) organisée par la Fondation SM à Mexico en Mars 2016.

le titre de ces réflexions peut sembler une tautologie , car il ne semble pas que l’ on peut appeler une petite personne compétente. Vous pouvez être responsable de la gestion de l’éducation de votre pays ou directeur d’une école, par exemple, mais sans compétences démontrées à volonté Concevoir autour d’un projet collectif on ne peut guère affirmer que vous avez des qualités de leader.

Temps actuels, les dirigeants éducatifs n’ont pas à avoir les mêmes qualités que dans le passé. Il y a quelques décennies, le leadership était associé à la capacité de gérer, d’envoyer, de diriger; En d’autres termes, à l’exercice de l’autorité institutionnelle reconnue et acceptée par les autres. Maintenant que ce profil ne nous aiderait pas beaucoup et nous vous qualifierions de manière différente de celle du leader. Donc, quelles fonctions devraient pouvoir assumer un bon leader pédagogique en ces temps de changement? Et quelles seraient les qualités qui nous permettraient de le considérer compétent ou simplement, leader pédagogique?

direction compétente

Les paragraphes qui suivent tentent de répondre à chacune de ces questions. Voyons tout d’ abord les fonctions que les personnes qui prennent dynamique et le leadership visant l’ enseignement. Nous allons les résumer ci – après sept: la participation, l’ orientation vers l’ apprentissage, le dévouement au bien – être de leurs élèves, la défense de l’ équité en éducation, le souci de l’intégration de la technologie, le dynamisme de la culture scolaire, implication dans le développement professionnel des enseignants et Impulse de réseaux et alliances avec d’ autres écoles et institutions

participation

les recherches actuelles sur le leadership indiquent que les meilleurs leaders de l’ éducation sont ceux qui partagent leur leadership pour obtenir multiplier dans tous les niveaux de l’organisation, dans ce cas de l’école. Ils se réfèrent donc une participation ou le leadership distribué.

Que veut-on dire plus concret quand on parle de leadership partagé?

à comprendre et à l’ exercer partagé, de Ainsi, les gens et groupes d’enseignants sont promus en mesure d’exécuter les tâches et les responsabilités de leur propre initiative, il peut donc considérer qu’ils assument un rôle de leadership.
ce n’est pas Obtenir une tâche simple, mais nécessite un modèle d’organisation scolaire capable de créer les conditions appropriées pour cette collaboration partagée. D’une part, il est nécessaire que l’équipe de direction établisse des moyens de fonctionnement flexibles, déléguer des responsabilités, appuyer les initiatives des enseignants et faciliter la communication et la coopération entre elles. Mais l’autre côté de la pièce est également nécessaire, c’est-à-dire que les enseignants se sentent engagés, ont des initiatives, encouragent le travail d’équipe et considèrent qu’il est utile de parier sur l’innovation contre la stabilité et le conformisme. Tout cela repose sur la confiance mutuelle, en reconnaissance de la valeur des initiatives individuelles pour le projet commun et en capacité de coordonner et de partager les idées les unes des autres. Un leadership distribué et partagé doit se procurer une culture scolaire collaboratrice et participative.

Orientation vers l’ apprentissage

La qualité de l’ enseignement est joué, en fin de compte, dans ce qu’ils apprennent étudiants et, dans le strict Corrélé, sur la manière dont les enseignants enseignent, combien de temps les étudiants sont à l’école et quoi et comment ils apprennent à la fin de la journée scolaire, c’est-à-dire dans la famille ou dans d’autres environnements éducatifs. Responsables de l’ éducation ont à craindre que les étudiants les meilleures conditions d’apprentissage.

dirigeants institutionnels ne doit pas être responsable de la qualité de l’ enseignement en classe, c’est la tâche de chacun des enseignants, mais devrait consacrer une une partie importante de leurs efforts pour soutenir de bonnes expériences didactiques, de générer des activités de formation et de réflexion commune et de faciliter la collaboration entre les différents enseignants.

de cette façon, plus ouverte et participative et en grande partie indirectement, il est possible de promouvoir un Une forme d’enseignement plus adéquate, quelque chose que le directeur éventuellement ou l’équipe de direction pouvait difficilement réaliser avec ses forces solo. Par conséquent, il est important qu’ils encouragent les groupes d’enseignants à entreprendre des activités innovantes pouvant devenir une référence pour tous les enseignants.

En fin de compte, la perspective à laquelle il est aspiré est de parvenir à une organisation et à un modèle d’exploitation dans lequel tous les membres de la communauté éducative -alens, enseignants et familles – profitent des meilleures opportunités d’apprentissage et d’avoir des conditions en profiter d’eux. Une tâche et un objectif qui peut être facilement associé au concept de communautés d’apprentissage.

DÉDICATION AU SUR L’AIDE DES ÉTUDIANTS

La réalisation du bien-être émotionnel des étudiants est l’un des Objectifs d’éducation des principaux Que voulons-nous dire avec le bien-être émotionnel? Il est généralement associé à la satisfaction personnelle et à l’adaptation sociale et possède généralement des indicateurs principaux en matière de santé, de relations sociales positives, d’une bonne estime de soi, d’une amitié partagée, d’une performance scolaire satisfaisante et de la capacité de faire face à des situations conflictuelles de manière équilibrée.

La tâche de l’éducation scolaire est de garantir les moyens appropriés et les stratégies de garantir cet objectif de tous les élèves, qui se traduit non seulement l’un des objectifs de l’activité éducative, mais également de s’occuper d’éventuels facteurs de risque à l’école et ces autres qui ont une fonction protectrice du bien-être des étudiants. Por ello, los líderes educativos y el conjunto de los docentes deben de estar atentos a promover este tipo de iniciativas ya detectar lo antes posible las situaciones que lesionan el bienestar de los alumnos, entre las que hay que destacar el maltrato entre iguales por abuso de pouvoir. En outre, ils doivent pouvoir travailler avec la concurrence d’autres institutions, en particulier avec la famille, afin de réduire l’impact de ces difficultés lorsqu’ils se sont manifestés.

Pour y parvenir, il est nécessaire d’avoir un Sensibilité qui se connecte à l’intérêt des autres de connaître vos attentes, vos intérêts, vos frustrations et vos souhaits. En quelque sorte, il a beaucoup à voir avec quelle psychologie cognitive a appelé « théorie de l’esprit »: connaître les intentions des autres, leurs objectifs et leurs propres perspectives. Mais cette connaissance ne peut pas être froide et distante, mais elle devrait être Accompagné d’une « théorie de l’esprit émotionnel », c’est-à-dire de connaître également les émotions des autres et de se connecter à eux, c’est-à-dire d’exprimer une relation empathique qui signifie reconnaître les émotions des autres mais y répondant également.

Défense de l’équité éducative

Je viens de parler de la possibilité de diviser numérique pouvant être créée entre les écoles et dans la même école. Ce fait est un reflet de l’une des principales dimensions de la qualité de l’éducation: son équité, quelque chose qui a tendance à oublier trop souvent.

L’équité fait référence à l’égalité des chances et aux programmes éducatifs pour tous les étudiants, mais articulé avec respect de Différences individuelles et collectives.

Votre objectif est de garantir les meilleures options pour chaque élève et de réduire les inégalités entre eux en veillant à ce que les personnes plus défavorisées dans leurs conditions de départ pour des raisons économiques, sociales ou culturelles reçoivent une attention particulière. Pour compenser ces inégalités initiales.

Il convient de noter initialement que les politiques générales qui contribuent aux capitaux propres du système éducatif ne relèvent pas des équipes de gestion de chaque école. Cependant, il existe une marge d’action dans chaque école qui permet d’offrir une réponse pédagogique adaptée à la diversité de ses étudiants.

La sensibilité des chefs d’école dans la défense des capitaux propres de l’éducation se manifeste dans plusieurs initiatives de les zones les plus diverses de la vie scolaire. L’un d’entre eux est la reconnaissance de ces étudiants qui proviennent de cultures différentes de celles de la plupart de leurs collègues, qui évaluent à la fois l’évaluation de ces cultures par la communauté éducative. Une autre est la création de votre école d’une dynamique qui génère des attentes élevées envers tous les étudiants, quelles que soient ses possibilités initiales et les environnements dont ils viennent. Une troisième initiative est une troisième initiative qui prend en compte des différences possibles dans l’environnement scolaire pour l’accès aux technologies de l’éducation ou même pour l’étude et fournit à ces étudiants l’appui, les espaces et le temps de réduire les inégalités des possibilités d’apprentissage.

préoccupation À propos de l’incorporation de la technologie

Nous sommes immergés dans la société de l’information et les technologies, une réalité qui ne peut pas être en marge de l’école, ni des processus d’enseignement que les enseignants emploient, ni pour les moyens d’apprendre d’étudiants.L’utilisation de technologies ne peut pas être vécue par les étudiants comme un excellent outil en dehors de l’école, mais comme quelque chose d’étranger quand ils y sont. Habitué à eux, les étudiants se sentent étranges quand ils doivent faire face aux systèmes d’apprentissage ancrés dans des modèles avant l’âge numérique.

Il est donc nécessaire de tirer parti des opportunités offertes par les technologies de l’information dans tous les domaines. Les dimensions du fonctionnement de l’école.

La tâche principale, la plus difficile, est de rendre les enseignants intégrer l’utilisation de différents médias technologiques dans leurs pratiques d’enseignement habituelles.

pour cela , il est nécessaire de diriger le leadership décidé avec l’inertie antérieure, qui consistait les enseignants les plus compétents ou organisés et à entreprendre une voie de changement et d’innovation dans lesquelles les technologies sont intégrées à l’action scolaire, mais au service de leurs objectifs plus authentiques éducatives. Ce processus suppose également avancer au moins trois routes qui convergent dans la transformation de la culture scolaire et dans l’amélioration de la qualité de l’éducation: la communication, les projets partagés et la formation des enseignants.

Il est nécessaire de pointer, enfin , que le leadership technologique est confronté à des défis très importants qui devraient être pris en compte: l’infrastructure existante à l’école (connectivité, dispositifs technologiques disponibles); l’incorporation possible dans les processus d’enseignement de certains moyens technologiques tels que des jeux numériques éducatifs; L’évaluation de l’apprentissage des étudiants lorsque des méthodologies numériques sont incorporées; l’organisation des espaces et du temps scolaire; la formation des enseignants; et les risques que l’écart technologique entre étudiants peut être élargi et, par conséquent, les inégalités à l’école.

Dynamisation de la culture scolaire

La dynamique culturelle d’une école et son influence sur les processus d’enseignement souligne l’énorme importance du leadership éducatif dans ces processus. Les études de la culture scolaire le définissent généralement comme l’ensemble des croyances, des valeurs, des normes, des sentiments, des attentes et des relations qui maintiennent la communauté éducative, en particulier des enseignants, dans un centre d’enseignement.

La culture d’une école explique grandement quoi arrive dedans.

exploite généralement des comportements, des relations, des initiatives et des projets presque invisibles et des projets, dans certains cas, pour les développer et dans d’autres les empêcher de les gêner ou de les paralyser. Par conséquent, l’existence d’un leadership dynamique, distribué et participatif dans l’école est essentiel pour améliorer sa qualité.

Il y a des dimensions dans le domaine de la culture de l’institution scolaire nécessaire à prendre en compte promouvoir les changements appropriés. Les croyances des enseignants sur l’enseignement, l’apprentissage et la réussite des conditions scolaires sont l’une d’entre elles. Peu de choses peuvent être faites si les enseignants ont une vision déterministe de l’apprentissage des élèves et des possibilités futures des élèves et pensent que leurs résultats et leur avenir scolaire sont déjà écrits dans leurs conditions sociales, culturelles ou personnelles.

L’attitude des enseignants avant Le changement, l’innovation et l’amélioration de leur école sont également importants. Si la croyance majoritaire est que les réformes ne servent que de donner plus de travail ou si on pense qu’il ne vaut pas la peine d’atteindre une meilleure éducation dans votre école car elle ne sera pas réalisée, il est très difficile de créer de nouveaux projets. Cependant, une vision fondée sur le fait qu’il existe des possibilités d’amélioration, dans lesquelles il est possible d’effectuer des projets en commun et qu’il vaut une plus grande dévouement, car il existe une confiance en résultats positifs, c’est une garantie ferme pour l’amélioration de l’école.

Enfin, il est pratique de ne pas oublier que les équipes de gestion, en particulier leur administrateur, peuvent être des leaders éducatifs, mais ils sont également responsables du travail de leurs enseignants et de la gestion des travaux scolaires questions. Parfois, les deux fonctions entrent en collision entre elles. Les enseignants requis dans le respect des normes ou se rappellent par certaines erreurs commises se distinguent souvent des propositions novatrices de leur directeur. En outre, le principal distribue et partage la puissance à l’école, il peut donc encore plus satisfaire plus que d’autres.

Ces réflexions conduisent à la micropolitique scolaire, une taille de première ampleur dans la configuration de la culture scolaire et qu’elle doit être pris en compte en permanence par les gestionnaires de l’école.Le directeur de l’école développe son action dans un environnement avec des tensions et des conflits différents, plus personnelles (sensibilités et différentes attitudes entre enseignants) et d’autres autres institutionnels (tensions et conflits entre enseignants collectifs pour la répartition des ressources ou par organisation scolaire). Par conséquent, l’équilibre et l’équité dans leurs décisions, l’attention portée aux conflits pour présenter des alternatives de médiateur, la recherche d’accords et l’explication de leurs propositions devraient contribuer à la création du climat de confiance nécessaire pour relever conjointement les défis auxquels font face à une école.

Implication dans le développement professionnel des enseignants

également ici comme dans d’autres fonctions des dirigeants scolaires, la gestion des administrations pédagogiques est essentielle comme celles qui réglementent les processus de formation, d’évaluation et de développement professionnel , outre les conditions de base de l’exercice de l’enseignement. Mais malgré les limites impliquées dans la réglementation en vigueur, il reste encore une marge importante pour l’action des leaders éducatifs

, que peuvent faire les chefs d’école pour soutenir le développement professionnel et le bien-être des enseignants?

Premièrement, promouvoir une culture scolaire collaboratrice, dans laquelle les enseignants se sentent aidés, dans lesquels il y a une connaissance mutuelle croissante et où il existe des canaux pour résoudre les tensions et les divergences entre certains et autres.

il y aura toujours des problèmes . L’important est qu’ils puissent être résolus avec la tranquillité et le dialogue et qu’il existe des négociations et de convenir des systèmes existants et acceptés par tous.

avec les soins de la culture scolaire, les chefs d’école devraient s’inquiéter de favoriser la formation de la formation. de ses enseignants, d’offrir des moments de réflexion collective et d’encourager et de soutenir les initiatives novatrices des enseignants intéressés. Le bien-être professionnel des enseignants est généralement étroitement lié à trois facteurs: leur compétence professionnelle, leur participation à des groupes qui parlent et réfléchissent à l’expérience d’enseignement et à leur volonté de promouvoir des innovations dans leur forme d’enseignement, même s’ils sont limités. La répétition année après année du même schéma d’enseignement mène à la monotonie et à la perte d’illusion professionnelle.

impulsion à des réseaux et alliances avec d’autres écoles et institutions

dans le temps actuel, il est difficile pour une école isolée pour atteindre ses objectifs, surtout s’ils sont innovants et transformateurs. Par conséquent, il est nécessaire d’établir des relations stables ou des réseaux avec d’autres institutions, en particulier avec les autres écoles, de soutenir et de s’encourager mutuellement sur la manière entreprise.

Le but de ces réseaux partage des objectifs, des initiatives et des activités communes Activités pour améliorer la qualité de l’enseignement pour des raisons de proximité, de réglage pédagogique ou d’intérêts communs. Il est donc de trouver les alliés les plus appropriés avec une attitude de respect, de collaboration et de confiance. Ces alliances peuvent faire référence aux modèles de gestion du partage, à organiser des programmes de formation des enseignants ou à promouvoir des activités avec les familles. Dans ce type d’initiative, de nature plus générale, il s’agit de l’équipe de direction basée sur son leadership éducatif qui doit prendre l’initiative. Ces réseaux entre écoles ou entre institutions peuvent également être orientés pour développer en commun un projet spécifique relatif aux sports, à la musique, aux arts, à la littérature ou aux formes d’attention aux étudiants ayant un plus grand risque d’échec ou de besoins éducatifs spéciaux. Dans ces cas, il est nécessaire de disposer de l’initiative et de la collaboration des enseignants de ces domaines de la connaissance.

Leaders compétents

est maintenant à réfléchir sur les compétences nécessaires devrait être développé le leader éducatif pour être considéré comme tel. Sans aucun doute, il existe une importance importante en tant que sensibilité à l’apprentissage des connaissances et de l’éducation émotionnelle et morale, ainsi que la capacité de favoriser la participation de la communauté éducative, d’écouter les autres et de favoriser les alliances avec d’autres institutions. À la fin, ce sont les compétences nécessaires pour élaborer le rôle de leadership qui ont été mentionnés dans les paragraphes précédents. Mais surtout, je considère qu’il est nécessaire de souligner que deux qui n’ont été implicites que dans ces réflexions: vision stratégique et fiabilité.

Vision stratégique

Il s’agit d’avoir la capacité de Regardez vers l’avenir et non seulement à la gestion des problèmes immédiats et osez appeler la communauté éducative pour promouvoir un projet silencieux, possible et passionnant.Il est donc nécessaire que les chefs d’école connaissent leur école, leur contexte, sa communauté éducative et ses attitudes avant le changement et qui sont en mesure de communiquer la nécessité de participer à des transformations éducatives qui conduisent à l’amélioration de la qualité de l’enseignement.

La vision stratégique suppose, puis savoir lorsque des changements éducatifs sont dirigés et quels types d’initiatives devraient être proposées à la communauté éducative pour progresser et, par conséquent, pour assurer une plus grande satisfaction des enseignants, des familles et des étudiants.

fiabilité

La plupart des chercheurs considèrent que la fiabilité est l’une des qualités ou des vertus les plus valorisées et les plus nécessaires dans l’action stratégique du leadership.

Soyez fiable supposes gagnez la confiance de La communauté éducative et surtout l’équipe d’enseignants qui travaillent à l’école. Pour cela, il doit montrer sa capacité d’initiative, écoute les propositions d’autres, la volonté de parvenir à des accords et au respect des engagements convenus et de mot donné. Le leader éducatif doit s’occuper des relations sociales et la culture positive de l’école, être attentive aux innovations qui se produisent à l’intérieur et à l’extérieur, ouvertes aux alliances et aux relations extérieures et ont une attitude négociante et équilibrée à être acceptée comme médiateur dans Les conflits qui se produisent à l’école.

La vision stratégique et la fiabilité sont basées sur la connaissance des autres, leurs illusions et leurs attentes et disposés à les intégrer à des projets passionnants. Pour cette raison, le leader éducatif doit avoir un niveau élevé de connaissances sociales, de capacité à percevoir et à interpréter ce que d’autres souhaitent, d’empathie avec d’autres et à la capacité de générer de l’enthousiasme dans une tâche collective.

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