Líderes competentes na educación

d

Este texto está baseado na conferencia impartida no seminario Educación integral internacional (SIEI) organizada pola Fundación SM na Cidade de México en marzo de 2016.

O título destas reflexións pode parecer unha tautoloxía porque non parece que se poida chamar a unha pequena persoa competente. Pode ser responsable da xestión educativa do seu país ou director dunha escola, por exemplo, pero sen habilidades demostradas para concibir vontades en torno a un proxecto colectivo que apenas podemos afirmar que ten calidades de líder.

en Os tempos actuais, os líderes educativos non teñen que ter as mesmas calidades que no pasado. Fai algunhas décadas, o liderado estaba asociado coa capacidade de xestionar, enviar, dirixir; Noutras palabras, ao exercicio da Autoridade Institucional recoñecida e aceptada polos demais. Agora que o perfil non nos axudaría moito e o cualificaríache dun xeito diferente ao do líder. Entón, que funcións deben ser capaces de asumir un bo líder educativo nestes momentos de cambio? E cales serían as calidades que nos permitirían considerar que é competente ou, simplemente, líder educativo? Os seguintes parágrafos intentan responder a cada unha destas preguntas.

Liderado competente

Vexamos primeiro as funcións que aquelas persoas que asumen liderado dinámico e dirixido á docencia. Imos resumir-los nos seguintes sete: participación, orientación cara á aprendizaxe, dedicación ao benestar dos seus alumnos, defensa do patrimonio educativo, preocupación pola incorporación da tecnoloxía, dinamismo da cultura escolar, implicación no desenvolvemento profesional dos profesores e impulso a Redes e alianzas con outras escolas e institucións

Participación

A investigación actual sobre o liderado indican que os mellores líderes educativos son os que comparten o seu liderado para multiplicándoo en todos os niveis da organización, Neste caso da escola. Refírense, entón, un liderado participativo ou distribuído.

Que queremos dicir máis concreto cando falamos de liderado distribuído?

Para comprender e exercitar a compartición, de Así, persoas e Os grupos de profesores son promocionados por realizar tarefas e responsabilidades coa súa propia iniciativa, polo que se pode considerar que están asumindo un papel de liderado.
Obtendo que non é unha tarefa sinxela, senón que require un modelo de organización escolar capaz de crear as condicións apropiadas para esta colaboración compartida. Por unha banda, é necesario que o equipo de xestión estableza formas de operación flexibles, as responsabilidades delegadas, apoian as iniciativas dos profesores e facilite a comunicación e a cooperación entre si. Pero o outro lado da moeda tamén é necesario, é dicir, os profesores se senten comprometidos, teñen iniciativas, fomentan o traballo en equipo e consideren que paga a pena apostar pola innovación contra a estabilidade e do conformismo. Todo isto está baseado na confianza mutua, en recoñecemento ao valor das iniciativas individuais para o proxecto común e na capacidade de coordinar e compartir as ideas entre si. Un liderado distribuído e compartido ten que procurar unha cultura escolar colaboradora e participativa.

Orientación cara á aprendizaxe

A calidade da docencia é reproducida, en última instancia, no que aprenden aos alumnos e, en rigoroso Correlate, sobre como ensinan os profesores, canto tempo están na escola e que e como aprenden ao final do día escolar, é dicir, na familia ou noutros ambientes educativos. Os líderes educativos teñen que preocuparse de que os alumnos teñan as mellores condicións para aprender.

Os líderes institucionais non deben ser responsables da boa docencia na aula, esta é a tarefa de cada un dos profesores, pero debe dedicar un Parte importante dos seus esforzos por apoiar as boas experiencias didácticas, xerar actividades de reflexión compartida e facilitar a colaboración entre diferentes profesores.

Deste xeito, é máis aberto e participativo e en gran medida indirectamente, é posible promover un forma máis adecuada de ensino, algo que o director posiblemente ou o equipo de xestión non podía alcanzar coas súas forzas solistas. Polo tanto, é importante que fomenten grupos de profesores a realizar actividades innovadoras que poden converterse nunha referencia para todos os profesores.

Ao final, a perspectiva á que se aspirou é lograr unha organización e modelo operativo no que todos os membros da comunidade educativa -Alumens, profesores e familias – gozar das mellores oportunidades para aprender e ter condicións para aproveitar deles. Unha tarefa e un obxectivo que pode ser asociado facilmente co concepto de comunidades de aprendizaxe.

dedicación ao benestar dos estudantes

A consecución do benestar emocional dos alumnos é un dos Obxectivos da educación principal Que queremos dicir con benestar emocional? Normalmente está asociado coa satisfacción persoal e a adaptación social e adoita ter como principal indicadores a saúde, as relacións sociais positivas, a boa autoestima, a amizade compartida, o rendemento escolar satisfactorio ea capacidade de afrontar situacións en conflito de forma equilibrada deixar que se produzan.

A tarefa da educación escolar é garantir os medios e estratexias axeitados para garantir este obxectivo de todos os alumnos, que se traduce non só dun dos obxectivos da actividade educativa, senón tamén para coidar especialmente os posibles factores de risco na escola e aqueles que teñen unha función protectora do benestar dos estudantes. Por este motivo, os líderes educativos eo conxunto de profesores deben estar atentos para promover este tipo de iniciativas e detectar as situacións posibles que danan o benestar dos alumnos, entre os que deben destacar o abuso de equivalencia por abuso de lata. Ademais, deben ser capaces de traballar co concurso doutras institucións, especialmente coa familia, para reducir o impacto destas dificultades cando manifestaron.

para logralo, é necesario ter un Sensibilidade que se conecta co interese por outros para coñecer as súas expectativas, intereses, as súas frustracións e os seus desexos. Dalgún xeito ten moito que ver co que a psicoloxía cognitiva chamou a “teoría da mente”: coñecer as intencións dos demais, os seus obxectivos e as súas propias perspectivas. Pero este coñecemento non pode ser algo frío e distante, pero debe ser ser acompañado por unha “teoría da mente emocional”, é dicir, para coñecer tamén as emocións dos demais e conectarse con eles, é dicir, expresar unha relación empática que significa recoñecer as emocións dos demais, pero tamén respondendo a eles.

Defensa do patrimonio educativo

Acabo de remitir á posible división dixital que se pode crear entre escolas e na mesma escola. Este feito é un reflexo dunha das principais dimensións da calidade educativa: o seu patrimonio neto, algo que tende a esquecer con demasiada frecuencia.

equity refírese a igualdade de oportunidades e programas educativos para todos os estudantes, pero articulados con respecto a Diferenzas individuais e colectivas.

O seu obxectivo é garantir as mellores opcións para cada alumno e reducir as desigualdades entre eles garantindo que aqueles máis desfavorecidos nas súas condicións de saída por motivos económicos, sociais ou culturais reciban máis atención Para compensar estas desigualdades iniciais.

Debe notar inicialmente que as políticas xerais que contribúan ao patrimonio do sistema educativo non son responsabilidade dos equipos de xestión de cada escola. Non obstante, hai unha marxe de acción en cada escola que permite ofrecer unha resposta educativa adaptada á diversidade dos seus alumnos.

A sensibilidade dos líderes da escola na defensa do patrimonio educativo maniféstase en múltiples iniciativas en As áreas máis diversas da vida escolar. Un deles é o recoñecemento deses estudantes que proveñen de culturas diferentes ás da maioría dos seus colegas, que ao mesmo tempo avalían a avaliación destas culturas pola comunidade educativa. Outra é a creación da túa escola dunha dinámica que xera altas expectativas cara a todos os estudantes, independentemente das posibilidades iniciais e os ambientes dos que veñen. Unha terceira iniciativa é unha que ten en conta as posibles diferenzas no ambiente escolar para o acceso ás tecnoloxías educativas ou mesmo para o estudo e proporciona a estes alumnos apoio, espazos e tempo para reducir a desigualdade das oportunidades para a aprendizaxe.

preocupación Sobre a incorporación da tecnoloxía

Estamos inmersos na sociedade da información e as tecnoloxías, unha realidade que non pode estar á marxe da escola, nin os procesos que ensinan que os profesores empregan, nin por formas de aprender dos estudantes.O uso de tecnoloxías non pode ser vivido por estudantes como unha gran ferramenta fóra da escola, senón como algo alieníxena cando están nel. Acostumado a eles, os estudantes se senten estraños cando teñen que enfrontar os sistemas de aprendizaxe ancorados en modelos anteriores á era dixital.

É, entón, é necesario aproveitar as oportunidades que ofrecen as tecnoloxías da información en todos As dimensións do funcionamento da escola.

A tarefa principal, a máis difícil, é que os profesores integren o uso de diferentes medios tecnolóxicos nas súas prácticas de ensino habitual.

para isto , é un liderado decidida necesario que rompe coa inercia anterior, que consvoke a maioría dos profesores competentes ou arranxadas e para emprender un camiño de cambio e innovación na que as tecnoloxías son integradas en acción escolar, pero ao servizo dos seus fins educacionais máis xenuíno. Este proceso tamén supón avanzar polo menos tres estradas que converxen na transformación da cultura escolar e na mellora da calidade educativa: comunicación, proxectos compartidos e formación de profesores.

É necesario sinalar, finalmente , que o liderado tecnolóxico enfróntase a desafíos moi importantes que se deben ter en conta: a infraestrutura existente na escola (conectividade, dispositivos tecnolóxicos dispoñibles); a posible incorporación aos procesos didácticos de determinados medios tecnolóxicos como os xogos dixitais educativos; A avaliación da aprendizaxe dos alumnos cando se incorporan metodoloxías dixitais; a organización de espazos e tempo escolar; a formación dos profesores; E os riscos de que a brecha tecnolóxica entre os alumnos poida ser expandida e, polo tanto, a desigualdade na escola.

Dinamización da cultura escolar

A dinámica cultural dunha escola ea súa influencia sobre os procesos de ensino Destaca a enorme importancia do liderado educativo nestes procesos. Os estudos de cultura escolares adoitan definilo como o conxunto de crenzas, valores, normas, sentimentos, expectativas e relacións que mantén a comunidade educativa, especialmente os profesores, nun centro de ensino.

A cultura dunha escola explica moito ocorre nel.

normalmente opera case invisibles e modelos comportamentos, relacións, iniciativas e proxectos, nalgúns casos para desenvolvelos e noutros para impedir-los ou paralizarlos. Polo tanto, a existencia de liderado dinámico, distribuído e participativo na escola é esencial para mellorar a súa calidade.

Hai algunhas dimensións no campo da cultura da institución escolar que é necesario ter en conta a Promover os cambios apropiados. As crenzas dos profesores sobre a docencia, a aprendizaxe e as condicións escolares exitosas son un deles. Pouco se pode facer se os profesores teñen unha visión determinista da aprendizaxe dos alumnos e as futuras posibilidades e pensan que os seus resultados eo seu futuro escolar xa están escritos nas súas condicións sociais, culturais ou persoais.

A actitude dos profesores antes O cambio, a innovación ea mellora da súa escola tamén é importante. Se a crenza maioritaria é que as reformas só serven para dar máis traballo ou se se pensa que non vale a pena lograr unha mellor educación na súa escola porque non se vai conseguir, é moi difícil comezar novos proxectos. Non obstante, unha visión baseada na que hai oportunidades de mellora, nas que se pode realizar proxectos en común e que paga a pena unha maior dedicación porque hai confianza en resultados positivos, é unha garantía firme para a mellora da escola.

Finalmente, é conveniente non esquecer que os equipos de xestión, especialmente o seu director, poden ser líderes educativos, pero tamén son responsables do traballo dos seus profesores e da xestión do traballo escolar Problemas. Ás veces, ambas funcións chocan entre si. Os profesores requiriron de conformidade con estándares ou reconvencións por certos erros cometidos a miúdo a si mesmos das propias propostas innovadoras do seu director. Ademais, o principal distribúe e comparte o poder na escola, polo que aínda pode satisfacer máis que outros.

Estas reflexións conducen ao micropolítico escolar, un tamaño de primeira magnitude na configuración da cultura escolar e que a debe ter en conta permanentemente por xestores escolares.O director escolar desenvolve a súa acción nun ambiente con diferentes tensións e conflitos, máis persoais (sensibilidades e diferentes actitudes entre profesores) e outros máis institucionais (tensións e disputas entre profesores colectivos para a distribución de recursos ou a organización escolar). Polo tanto, o equidade eo patrimonio nas súas decisións, a atención aos conflitos para presentar alternativas de mediadores, a busca de acordos ea explicación das súas propostas deberían axudar a crear o clima de confianza necesario para abordar conxuntamente os desafíos á que enfronta a unha escola.

Implicación no desenvolvemento profesional dos profesores

Tamén aquí como noutras funcións dos líderes escolares, a xestión das administracións educativas é fundamental xa que son aqueles que regulan os procesos de formación, avaliación e desenvolvemento profesional , ademais das condicións básicas para o exercicio da docencia. Pero a pesar dos límites implicados nas normativas existentes, aínda hai unha marxe importante para a acción dos líderes educativos

, que poden facer líderes escolares para apoiar o desenvolvemento profesional e benestar dos profesores?

Primeiro, promover unha cultura escolar colaboradora, na que se axudan aos profesores, no que hai un coñecemento mutuo crecente e onde hai canles para resolver as tensións e diverxencias entre algúns e outros.

sempre haberá problemas .. O importante é que poden ser resoltos con tranquilidade e diálogo e que hai sistemas de negociación e de acordo existen e aceptan todos.

xunto co coidado da cultura escolar, os líderes escolares deben preocuparse por favorecer a formación Dos seus profesores, para ofrecer tempos de reflexión colectiva e fomentar e apoiar as innovadoras iniciativas dos profesores interesados. O benestar profesional dos profesores adoita estar intimamente relacionado con tres factores: a súa competencia profesional, a súa participación en grupos que falan e reflicten sobre a experiencia docente ea súa vontade de promover as innovacións na súa forma de ensino, aínda que sexan limitadas. A repetición ano tras ano do mesmo réxime docente conduce á monotonía e á perda de ilusión profesional.

Impulso a redes e alianzas con outras escolas e institucións

no tempo actual, é Difícil para unha escola illada para alcanzar os seus obxectivos, especialmente se son innovadores e transformadores. Polo tanto, é necesario establecer relacións ou redes estables con outras institucións, especialmente con outras escolas, para apoiar e fomentarse no camiño realizado.

O propósito destas redes é compartir obxectivos, iniciativas e comúns Actividades para mellorar a calidade da docencia por razóns de proximidade, axuste pedagóxica ou intereses comúns. É, entón, para atopar os aliados máis axeitados cunha actitude de respecto, colaboración e confianza. Estas alianzas poden referirse a compartir modelos de xestión, organizar programas de formación de profesores ou promover actividades con familias. Neste tipo de iniciativa, dunha natureza máis xeral, é o equipo de xestión baseado no seu liderado educativo que debe tomar a iniciativa. Estas redes entre escolas ou entre institucións tamén poden ser orientadas a desenvolverse en común un proxecto específico relacionado con deportes, música, artes, literatura ou formas de atención aos estudantes con maior risco de falla ou necesidades educativas especiais. Nestes casos, é necesario ter a iniciativa e coa colaboración dos profesores desas áreas de coñecemento.

Os líderes competentes

é o tempo agora para reflexionar sobre as competencias necesarias que debe desenvolver o líder educativo a ser considerado como tal. Sen dúbida, hai algúns importantes como a sensibilidade para a aprendizaxe do coñecemento e a educación emocional e moral, así como a capacidade de favorecer a participación da comunidade educativa, escoitar a outros e favorecer as alianzas con outras institucións. Ao final, son as competencias necesarias para desenvolver o papel de liderado que foron mencionados nos parágrafos anteriores. Pero sobre todo, considero necesario destacar dous que só estiveron implícitos nestas reflexións: Visión estratéxica e fiabilidade.

Visión estratéxica

Trátase de ter a capacidade de Mire cara ao futuro e non só á xestión de problemas inmediatos e se atreve a chamar á comunidade educativa para promover un proxecto tranquilo, posible e emocionante.É necesario, polo tanto, que os líderes da escola coñezan a súa escola, o seu contexto, a súa comunidade educativa e actitudes antes do cambio e que son capaces de comunicar a necesidade de participar nas transformacións educativas que leven a mellorar a calidade da docencia.

A visión estratéxica asume, entón, para saber onde se dirixen cambios educativos e que tipo de iniciativas deben ser propostas á comunidade educativa a progresar e, en consecuencia, conseguir unha maior satisfacción dos profesores, das familias e estudantes.

A maioría dos investigadores consideran que a fiabilidade é unha das calidades ou virtudes máis valoradas e necesarias na acción estratéxica do liderado.

Sexa fiable supón a confianza de A comunidade educativa e especialmente o equipo de profesores que traballan na escola. Para iso, debe mostrar a súa capacidade de iniciativa, escoita as propostas dos demais, a vontade de chegar a acordos e cumprimento dos compromisos acordados e dado a palabra. O líder educativo debe coidar das relacións sociais e a cultura positiva da escola, estar atenta ás innovacións que se producen dentro e fóra del, abrir a alianzas e relacións externas e ter unha actitude de negociación e equilibrada para ser aceptada como mediador en Os conflitos que se producen na escola.

Visión estratéxica e fiabilidade baséanse no coñecemento doutros, as súas ilusións e expectativas e dispostas a incorporalas a proxectos emocionantes. Por este motivo, o líder educativo debe ter un alto nivel de coñecemento social, de capacidade de percibir e interpretar o que outros queren, de empatía con outros e capacidade para xerar entusiasmo nunha tarefa colectiva.

Bibliografía

  • Ávalos, B. (2011). O liderado docente nas comunidades de práctica. Educar. 47 (2), 237-252.
  • bola, s.j. (1987). A micro-política da escola. Cara á teoría da organización escolar. London: Methuen (ed. Coloque: o micropolítico da escola. Cara a unha teoría da organización escolar. Madrid: Pago-Mec, 1989).
  • Hopkins, D. (2010). Cada escola unha gran escola. Realizando o potencial do liderado do sistema. En A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan e D. Hopkins. (EDS). Segundo Manual Internacional de Cambio Educativo. (pp. 741-764). Londres: Springer.
  • Leitwood, K., Jantzi, D. e Steinback, R. (2009). Cambio de liderado para cambiar de veces. Maidenhead: Open University Press.
  • Marchesi, A. (2007). No benestar dos profesores. Competencias, emocións e valores. Madrid: Alianza.
  • Marchesi, A. e Martín, E. (2014). Calidade de ensino en tempos de crise. Madrid: Alianza.

Deixa unha resposta

O teu enderezo electrónico non se publicará Os campos obrigatorios están marcados con *