Leader competenti nell’istruzione

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Questo testo è basato sulla conferenza insegnata al seminario Educazione integrale internazionale (SIEI) organizzata dalla Fondazione SM a Città del Messico nel marzo 2016.

Il titolo di queste riflessioni può sembrare una tautologia perché non sembra che possa essere chiamato una piccola persona competente. Potresti essere responsabile per la gestione educativa del tuo paese o direttore di una scuola, ad esempio, ma senza abilità dimostrate per concepire la volontà intorno a un progetto collettivo che difficilmente possiamo affermare che hai qualità di leader.

in Orari attuali, i leader educativi non devono avere le stesse qualità del passato. Alcuni decenni fa, la leadership era associata alla capacità di gestire, da inviare, da guidare; In altre parole, all’esercizio dell’Autorità istituzionale riconosciuta e accettata dagli altri. Ora quel profilo non ci aiuterebbe molto e ti qualificheremo in un modo diverso a quello del leader. Quindi, quali funzioni dovrebbero essere in grado di assumere un buon leader educativo in questi tempi di cambiamento? E quali sarebbero le qualità che ci consentirebbero di considerarla competente o, semplicemente, leader educativo? I seguenti paragrafi cercano di rispondere a ciascuna di queste domande.

Leadership competente

Vediamo innanzitutto le funzioni che quelle persone che assumono la leadership dinamica e mirata all’insegnamento. Riassumiamoli nelle seguenti sette: partecipazione, orientamento verso l’apprendimento, dedica al benessere dei loro studenti, difesa del patrimonio educativo, preoccupazione per l’incorporazione della tecnologia, il dinamismo della cultura scolastica, il coinvolgimento nello sviluppo professionale di insegnanti e impulso a Reti e alleanze con altre scuole e istituzioni

partecipazione

La ricerca attuale sulla leadership indica che i migliori leader educativi sono quelli che condividono la loro leadership per averlo moltiplicarlo in tutti i livelli dell’organizzazione, in questo caso della scuola. Si riferiscono, quindi, una leadership partecipativa o distribuita.

Cosa intendiamo più concreto quando parliamo della leadership distribuita?

per capire ed esercitarlo condiviso, da così, persone e I gruppi di insegnanti sono promossi in grado di eseguire compiti e responsabilità con la propria iniziativa, quindi può essere considerato che stanno assumendo un ruolo di leadership.
ottenere che non è un compito semplice, ma richiede un modello di organizzazione scolastica in grado di creare le condizioni appropriate per questa collaborazione condivisa. Da un lato, è necessario che il team di gestione stabilisca modi di funzionamento flessibili, delegati responsabilità, supportano le iniziative degli insegnanti e facilitano la comunicazione e la cooperazione tra loro. Ma anche l’altro lato della moneta è necessario, cioè gli insegnanti si sentono commessi, hanno iniziative, incoraggiano il lavoro di squadra e considerano utile scommettere sull’innovazione contro la stabilità e il conformismo. Tutto ciò si basa sulla fiducia reciproca, in riconoscimento del valore delle singole iniziative per il progetto comune e nella capacità di coordinare e condividere le idee l’una dell’altra. Una leadership distribuita e condivisa deve procurarsi una cultura scolastica collaborazione e partecipativa.

Orientamento verso l’apprendimento

La qualità dell’insegnamento è giocata, in definitiva, in ciò che impara gli studenti e, in stretto Correlato, su come insegnanti insegnano, per quanto tempo gli studenti sono a scuola e cosa e come imparano alla fine della giornata scolastica, cioè in famiglia o in altri ambienti educativi. I leader educativi devono preoccuparsi che gli studenti hanno le migliori condizioni da imparare.

I leader istituzionali non devono essere responsabili per un buon insegnamento in classe, questo è il compito di ciascuno degli insegnanti, ma dovrebbe dedicare un Parte importante dei loro sforzi per supportare le buone esperienze didattiche, per generare attività di formazione e di riflessione condivisa e facilitare la collaborazione tra diversi insegnanti.

In questo modo, più aperto e partecipativo e in gran parte indirettamente, è possibile promuovere un Una forma più adeguata di insegnamento, qualcosa che il direttore probabilmente o il team di gestione non riusciva a raggiungere con le sue forze da solista. Pertanto, è importante incoraggiare gruppi di insegnanti a intraprendere attività innovative che possono diventare un riferimento per tutti gli insegnanti.

Alla fine, la prospettiva a cui è aspirata è raggiungere un modello organizzazione e operativo in cui tutti i membri della Comunità educativa – Aumi, insegnanti e famiglie – godere delle migliori opportunità per imparare e avere condizioni per approfittarne. Un compito e un obiettivo che può essere facilmente associato al concetto di comunità di apprendimento.

Dedizione al benessere degli studenti

Il raggiungimento del benessere emotivo degli studenti è uno dei Obiettivi educativi principali Cosa intendiamo con il benessere emotivo? Di solito è associato alla soddisfazione personale e all’adattamento sociale e di solito è come indicatori principali salute, relazioni sociali positive, buona autostima, amicizia condivisa, prestazioni della scuola soddisfacente e la capacità di affrontare situazioni in conflitto in modo equilibrato lasciali che si verifichino.

Il compito dell’istruzione scolastica è quello di garantire i mezzi e le strategie appropriati per garantire questo obiettivo di tutti gli studenti, che è tradotto non solo uno degli obiettivi della attività educativa, ma anche di prendersi cura di possibili fattori di rischio a scuola e a quegli altri che hanno una funzione protettiva del benessere degli studenti. Per questo motivo, i leader educativi e il set di insegnanti devono essere attenti a promuovere questo tipo di iniziative e rilevare non appena possibile situazioni che ferivano il benessere degli studenti, tra cui trarre l’abuso di uguali per abuso di può. Inoltre, devono essere in grado di lavorare con il concorso di altre istituzioni, specialmente con la famiglia, per ridurre l’impatto di queste difficoltà quando si sono manifestati.

Per raggiungerlo, è necessario avere un Sensibilità che si connette con l’interesse da parte di altri per conoscere le tue aspettative, gli interessi, le tue frustrazioni e i tuoi desideri. In qualche modo ha molto a che fare con ciò che la psicologia cognitiva ha chiamato “teoria della mente”: conoscere le intenzioni degli altri, i loro obiettivi e le loro prospettive. Ma questa conoscenza non può essere qualcosa di freddo e distante, ma dovrebbe essere Accompagnati da una “teoria della mente emotiva”, cioè, per conoscere anche le emozioni degli altri e connettersi con loro, cioè per esprimere una relazione empatica che significa riconoscere le emozioni degli altri, ma anche rispondendo a loro.

Difesa del patrimonio educativo

Ho appena fatto riferimento al possibile divallo digitale che può essere creato tra scuole e nella stessa scuola. Questo fatto è un riflesso di una delle dimensioni principali della qualità educativa: la sua equità, qualcosa che tende a dimenticare troppo spesso.

il patrimonio netto si riferisce alle pari opportunità e ai programmi educativi per tutti gli studenti, ma articolati nel rispetto Differenze individuali e collettive.

Il tuo obiettivo è garantire le migliori opzioni per ogni studenti e ridurre le disuguaglianze tra loro garantendo che quelli più svantaggiati nelle loro condizioni di partenza per ragioni economiche, sociali o culturali ricevono più attenzione Per compensare queste iniziali disuguaglianze.

Va notato inizialmente che le politiche generali che contribuiscano al patrimonio netto del sistema educativo non siano responsabilità dei team di gestione di ogni scuola. Tuttavia, esiste un margine di azione in ogni scuola che permette di offrire una risposta educativa adattata alla diversità dei suoi studenti.

La sensibilità dei leader scolastici nella difesa del patrimonio educativo si manifesta in più iniziative in le aree più diverse della vita scolastica. Uno di questi è il riconoscimento di quegli studenti che provengono da culture diverse da quelli della maggior parte dei loro colleghi, che per allo stesso tempo valutano la valutazione di queste culture da parte della comunità educativa. Un altro è la creazione della tua scuola di una dinamica che genera elevate aspettative nei confronti di tutti gli studenti, indipendentemente dalle sue possibilità iniziali e agli ambienti di cui vengono. Una terza iniziativa è quella che tiene conto delle possibili differenze nell’ambiente scolastico per l’accesso alle tecnologie educative o anche per lo studio e fornisce questi studenti supporto, spazi e tempo per ridurre la disuguaglianza delle opportunità per l’apprendimento.

preoccupazione Informazioni sull’incorporazione della tecnologia

Siamo immersi nella società dell’informazione e nelle tecnologie, una realtà che non può essere in linea di linea di scuola, né processi che insegnano che gli insegnanti impiegano, né per i modi di imparare dagli studenti.L’uso delle tecnologie non può essere vissuto dagli studenti come un grande strumento al di fuori della scuola, ma come qualcosa di straniero quando sono in esso. Abituati a loro, gli studenti si sentono strani quando devono affrontare i sistemi di apprendimento ancorati nei modelli prima dell’era digitale.

È, quindi, è necessario sfruttare le opportunità offerte da tecnologie dell’informazione in tutto Le dimensioni del funzionamento della scuola.

L’attività principale, il più difficile, è quello di rendere gli insegnanti integrare l’uso di diversi media tecnologici nelle loro usuali pratiche didattiche.

Per questo , è necessaria una leadership decisa che si interrompe con la precedente inerzia, che consiste nel consiglio degli insegnanti più competenti o organizzati e di intraprendere un percorso di cambiamento e innovazione in cui le tecnologie sono integrate nell’azione scolastica, ma al servizio dei loro scopi più genuini. Questo processo suppone anche di avanzare almeno tre strade che convergono nella trasformazione della cultura scolastica e nel miglioramento della qualità educativa: comunicazione, progetti condivisi e formazione degli insegnanti.

È necessario indicare, infine , quella leadership tecnologica affronta sfide molto importanti che dovrebbero essere prese in considerazione: l’infrastruttura esistente a scuola (connettività, dispositivi tecnologici disponibili); l’eventuale incorporazione nei processi di insegnamento di determinati mezzi tecnologici come giochi digitali educativi; la valutazione dell’apprendimento degli studenti quando sono incorporate metodologie digitali; l’organizzazione di spazi e tempo scolastico; la formazione degli insegnanti; E i rischi che il divario tecnologico tra gli studenti può essere ampliato e, quindi, disuguaglianza a scuola.

Dinamizzazione della cultura scolastica

La dinamica culturale di una scuola e la sua influenza sui processi di insegnamento sottolinea l’enorme importanza della leadership educativa in questi processi. Gli studi di cultura scolastica solitamente lo definiscono come la serie di credenze, valori, norme, sentimenti, aspettative e relazioni che mantengono la comunità educativa, in particolare gli insegnanti, in un centro didattico.

La cultura di una scuola spiega notevolmente cosa succede in esso.

di solito opera quasi invisibili e modelli comportamenti, relazioni, iniziative e progetti, in alcuni casi per svilupparli e in altri per ostacolarli o paralizzarli. Pertanto, l’esistenza della leadership dinamica, distribuita e partecipativa nella scuola è essenziale per migliorare la sua qualità.

Ci sono alcune dimensioni nel campo della cultura dell’istituto scolastico che è necessario tenere conto di promuovere le modifiche appropriate. Le convinzioni degli insegnanti sull’insegnamento, dall’apprendimento e dalle condizioni scolastiche di successo sono uno di loro. Poco può essere fatto se gli insegnanti hanno una visione deterministica dell’apprendimento degli studenti e delle possibilità future e pensa che i loro risultati e il loro futuro scolastico siano già scritti nelle loro condizioni sociali, culturali o personali.

L’atteggiamento degli insegnanti prima Anche il cambiamento, l’innovazione e il miglioramento della loro scuola è importante. Se la credenza maggioritaria è che le riforme servono solo a dare più lavoro o se si pensa che non sia utile ottenere un’istruzione migliore nella tua scuola perché non sarà raggiunta, è molto difficile iniziare nuovi progetti. Tuttavia, una visione che si basa su che ci sono opportunità di miglioramento, in cui è possibile effettuare progetti in comune e che vale una dedizione maggiore perché c’è fiducia in risultati positivi, è una garanzia aziendale per il miglioramento della scuola.

Infine, è conveniente non dimenticare che i team di gestione, in particolare il loro regista, possono essere i leader educativi, ma sono anche responsabili del lavoro dei loro insegnanti e della gestione del lavoro scolastico problemi. A volte, entrambe le funzioni si scontrano l’una con l’altra. Gli insegnanti richiesti in conformità con le norme o il riconvegno di determinati errori impegnati spesso dalle distanze da parte delle innovative proposte del loro regista. Inoltre, il principale distribuisce e condivide il potere a scuola, quindi può ancora più soddisfare più di altri.

Queste riflessioni portano a microcopolitiche scolastiche, una dimensione della prima grandezza nella configurazione della cultura scolastica e che deve essere preso in considerazione permanentemente dai gestori scolastici.Il preside scolastico sviluppa la sua azione in un ambiente con diverse tensioni e conflitti, più personali (sensibilità e diversi atteggiamenti tra insegnanti) e altri più istituzionali (tensioni e controversie tra insegnanti collettivi per la distribuzione delle risorse o dall’organizzazione scolastica). Pertanto, l’equilibrio e il patrimonio netto nelle loro decisioni, l’attenzione ai conflitti per presentare alternative di mediatore, la ricerca di accordi e la spiegazione delle loro proposte dovrebbe contribuire a creare il clima di fiducia necessarie per affrontare congiuntamente le sfide al punto di fronte a una scuola.

Implicazione nello sviluppo professionale degli insegnanti

Anche qui come in altre funzioni dei leader scolastici, la gestione delle amministrazioni educative è fondamentale in quanto sono coloro che regolano i processi di formazione, valutazione e sviluppo professionale , oltre alle condizioni di base per l’esercizio dell’insegnamento. Ma nonostante i limiti coinvolti nei regolamenti esistenti, c’è ancora un margine importante per l’azione dei leader educativi

, cosa possono fare i leader della scuola per sostenere lo sviluppo professionale e il benessere degli insegnanti?

Prima, promuovere una cultura della collaborazione scolastica, in cui gli insegnanti si sentono aiutati, in cui vi è una crescente conoscenza reciproca e dove ci sono canali per risolvere tensioni e divergenze tra alcuni e altri.

Ci saranno sempre problemi . L’importante è che possono essere risolti con tranquillità e dialogo e che ci sono negoziati e accettando sistemi esistono e accettati da tutti.

Insieme alla cura della cultura scolastica, i leader scolastici dovrebbero preoccuparsi di favorire la formazione dei suoi insegnanti, offrire tempi per la riflessione collettiva e incoraggiare e sostenere le iniziative innovative degli insegnanti interessati. Il benessere professionale degli insegnanti è solitamente strettamente correlato a tre fattori: la loro competenza professionale, la loro partecipazione a gruppi che parlano e riflettono sull’esperienza didattica e la loro disponibilità a promuovere innovazioni nella loro forma di insegnamento, anche se sono limitate. L’anno di ripetizione anno dopo anno dello stesso schema di insegnamento conduce alla monotonia e alla perdita dell’illusione professionale.

impulso a reti e alleanze con altre scuole e istituzioni

In tempo corrente, è Difficile per una scuola isolata per raggiungere i suoi obiettivi, specialmente se sono innovativi e trasformatori. Pertanto, è necessario stabilire relazioni stabili o reti con altre istituzioni, specialmente con altre scuole, sostenere e incoraggiare l’un l’altro sulla strada intrapresa.

Lo scopo di queste reti sta condividendo obiettivi, iniziative e comuni Attività per migliorare la qualità dell’insegnamento per motivi di prossimità, sintonizzazione pedagogica o interessi comuni. È, quindi, per trovare gli alleati più appropriati con un atteggiamento di rispetto, collaborazione e fiducia. Queste alleanze possono fare riferimento ai modelli di gestione della condivisione, per organizzare programmi di formazione degli insegnanti o promuovere attività con le famiglie. In questo tipo di iniziativa, di una natura più generale, è il team di gestione basato sulla sua leadership educativa che deve prendere l’iniziativa. Queste reti tra scuole o tra istituzioni possono anche essere orientate a sviluppare in comune un progetto specifico relativo a sport, musica, arti, letteratura o forme di attenzione agli studenti con un maggiore rischio di guasto o bisogni educativi speciali. In questi casi, è necessario avere l’iniziativa e con la collaborazione degli insegnanti di quelle aree di conoscenza.

Leader competenti

è il momento di riflettere sulle competenze necessarie che dovrebbe essere sviluppato il leader educativo da considerare come tale. Indubbiamente, ci sono alcuni importanti come la sensibilità per la conoscenza dell’apprendimento e l’educazione emotiva e morale, nonché la capacità di favorire la partecipazione della comunità educativa, ascoltare gli altri e di favorire alleanze con altre istituzioni. Alla fine, sono le competenze necessarie per sviluppare il ruolo della leadership che sono state indicate nei paragrafi precedenti. Ma soprattutto, ritengo necessario evidenziare due che sono stati impliciti in queste riflessioni: visione strategica e affidabilità.

Vision strategica

Si tratta di avere la capacità di Guarda al futuro e non solo alla gestione di problemi immediati e osare chiamare la comunità educativa per promuovere un progetto tranquillo, possibile ed eccitante.È necessario, quindi, che i leader scolastici conoscono la loro scuola, il loro contesto, la sua comunità educativa e gli atteggiamenti prima del cambiamento e che sono in grado di comunicare la necessità di essere coinvolti in trasformazioni educative che portano a migliorare la qualità dell’insegnamento.

La visione strategica presuppone, quindi, per sapere dove sono diretti i cambiamenti educativi e quale tipo di iniziative dovrebbero essere proposti alla comunità educativa per progredire e, di conseguenza, per ottenere una maggiore soddisfazione degli insegnanti, delle famiglie e degli studenti.

Affidabilità

La maggior parte dei ricercatori ritiene che l’affidabilità sia una delle qualità o virtù più apprezzate e necessarie nell’azione strategica della leadership.

Sii affidabile suppone Guadagna la fiducia di La comunità educativa e in particolare il team di insegnanti che lavorano a scuola. Per questo, deve mostrare la sua capacità iniziativa, ascolta le proposte di altri, disponibilità a raggiungere accordi e conformità con gli impegni concordati e una parola data. Il leader educativo deve prendersi cura delle relazioni sociali e della cultura positiva della scuola, essere attento alle innovazioni che si verificano all’interno e all’esterno, si aprono alle alleanze e alle relazioni esterne e hanno un atteggiamento negoziale ed equilibrato da accettare come mediatore in I conflitti che si verificano a scuola.

Visione strategica e affidabilità si basano sulla conoscenza degli altri, delle loro illusioni e aspettative e disposti a incorporarli in progetti entusiasmanti. Per questo motivo, il leader educativo deve avere un alto livello di conoscenza sociale, di capacità di percepire e interpretare ciò che gli altri vogliono, dell’empatia con gli altri e della capacità di generare entusiasmo in un compito collettivo.

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